Xreferat.com » Рефераты по педагогике » Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы

Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности воспитателя инклюзивной группы

кеглей. 2. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета».3. Упражнение «сбей кеглю». Подвижная игра «Трамвай». Малоподвижная игра «Где спрятался зайка?». №1( с/м декабрь) 1 12 15.12.10 Знакомство с играми: « Донеси, не урони ( на ориентировку в пространстве), «Бездомный заяц»( бег), « Лиса в курятнике»( прыжки), « Кролики »(ползание, лазание), «Попади в цель»( бросание, ловля), «Три поросенка»( обшеразвивающая). « Я узнаю себя» №2( стр.21) 1 13 12.01.11 « Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18) 1 14 19.01.11 Ходьба. Ходьба на внутренней, внешней стороне ступни. Подпрыгивание на месте «Достань до предмета». Легкий бег. Ползание «по-пластунски».ОРУ с кеглей.ОВД: 1. Упражнение «прокати мяч по коридору и не задень его».2. Ходьба по скамейке, канату, руки на поясе, за головой, в стороны.3. Прыжки на двух ногах с перепрыгиванием через скакалку. Подвижная игра «Лошадки». Малоподвижная игра « Кто быстрее перетянет скакалку на стуле?». №1( с/м январь) 1 15 26.01.11 Знакомство с играми: « Кто ушёл?» ( на ориентировку в пространстве), «Пилоты»( бег), « Вороны»( прыжки), « Мыши в кладовой »(ползание, лазание), «Поймай мяч»( бросание, ловля), «Пройди по дорожке»( обшеразвивающая). №2( стр.21) 1 16 02.02.11 « Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20) 1 17 09.02.11 Ходьба и бег в разных направлениях: по кругу, змейкой( между предметами), врассыпную, между расставленными предметами. ОРУ на стульях. ОВД: 1. Ползание по наклонной доске. Ходьба с перешагиванием.3. Метание набивного мяча в цель. Подвижная игра « Покружись» Малоподвижная игра «Найди игрушку». №1( с/м февраль) 1 18 16.02.11 Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21) 1 19 02.03.11 « Я узнаю себя» ( стр. 17-18) 1 20 09.03.11 Ходьба на носочках, на пяточках в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с обручем. ОВД:1. Прыжки на двух ногах «зайчики». 2. Катание мяча друг другу. 3. Подлезание под скакалку( высота 40 см). 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «канатоходец». Подвижная игра «Бездомный заяц». » Малоподвижная игра « Угадай кто кричит?». №1( с/м март) 1 21 16.03.11 Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»( прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»( бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2( стр.21) 1 22 06.04.11 « Я люблю солнце, воздух, воду» №2( стр.17-18) 1 23 13.04.11 Ходьба на носочках, на пяточках. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ с мячом.ОВД: 1.Метание мешочков в цель.2. Прыжки на двух ногах «зайчики». 3.Катание мяча друг другу 4. Лазание по гимнастической лестнице. Упражнение «Сбей предмет», « Прокати и поймай». Подвижная игра «Совушка », « Пробеги тихо». Малоподвижная игра «Угадай по голосу». №1( с/м апрель) 1 24 20.04.11 Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21) 1 25 04.05.11 « Я продолжаю знакомиться с азбукой движений» №2( стр. 19-20) 1 26 11.05.11 Ходьба на носочках, на пяточках. Ходьба по уменьшенной площади опоры. Прыжки на двух ногах на месте «достань до предмета» Ходьба с высоким подниманием коленей. Легкий бег. ОРУ без предметов. ОВД: 1.Катание, перебрасывание мяча друг другу. 2. Прыжки в длину с места. 3. Ползание по гимнастической скамейке. Упражнение в равновесии «канатоходец». Подвижная игра «Ловишки». Малоподвижная игра по желанию ребёнка. №1( с/м май) 1 27 18.05.11 Знакомство с играми: « Бабочки, лягушки ( на ориентировку в пространстве), «Цветные автомобили»( бег), « Лягушки в болоте»(прыжки), « Перелёт птиц »(ползание, лазание), «Мяч через сетку»(бросание, ловля), «Кот и мыши»( обшеразвивающая). №2(стр.21) 1 28 25.05.11 Заключительное. Мониторинговые исследования. 1

ИТОГО 28

Приложение 7


Календарно - тематическое планирование работы по привитию интереса к изобразительной деятельности в инклюзивной группе


Авторская программа «Цветные ладошки».И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду» (№1)

Книга для воспитателей детского сада и родителей. В.М. Кошелев « Художественный и ручной труд в детском саду» (№2)

Программа, конспекты. Г.С. Швайко. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Старшая группа.(№3)


Дата Тема К-во занятий
1 08.09.10 Вводное. Мониторинговые исследования. 1
2 22.09.10 Вводное. Мониторинговые исследования. 1
3 29.09.10 Рисование в книжках и раскрасках. «Угощайся, зайка!» №1 стр.53 1
4 06.10.10 Лепка «Бублики, баранки». №1 стр.54 1
5 20.10.10 Аппликация « Поезд мчится «Тук-тук, тук»( железная дорога)» №1 стр.22 1
6 27.10.10 Рисование ватными палочками «Кисти рябинки. Гроздь калинки» №1 стр.46 1
7 03.11.10 Зеркально - симметричная аппликация « Овощи и фрукты» №2 стр. 6-9. 1
8 17.11.10 Знакомство с искусством. Рассматривание натюрмортов. №3 стр.20 1
9 24.11.10 Лепка. Натюрморт из овощей и фруктов. №3 стр.23 1
10 01.12.10 Знакомство с искусством. Рассматривание дымковских игрушек. №3 стр.46-49 1
11 15.12.10 Рисование «Дымковский конь» №3 стр.49-51 1
12 22.12.10 Аппликация «Звёздное небо»№2 стр.10
13 29.12.10 Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках»№1 стр.78 1
14 19.01.11 Лепка. «Снежная баба- франтиха». №1 стр. 76 1
15 26.01.11 Аппликация по сказке « Избушка ледяная и лубяная» №1 стр.92 1
16 02.02.11 Рисование элементов дымковской росписи.№3 стр.53 1
17 16.02.11 Лепка. «Весёлые вертолёты в подарок папе».№1 стр.96 1
18 23.02.10 Рисование и аппликация « Сто козликов и баранов»№3 стр.57 1
19 02.03.11 Рисование и аппликация. «Цветочек для мамочки»№1 стр.61 1
20 16.03.11 Декоративная лепка. « Цветы - сердечки». №1 стр.104 1
21 23.03.11 Роспись дымковской куклы.№3 стр.64-65
22 30.03.11 Знакомство с искусством. Рисование «Весёлые матрёшки»№1 стр.106. Объёмная аппликация «Коврик»№2 стр.14 1
23 06.04.11 Обрывная аппликация «Живые облака» №1 стр.120 1
24 20.04.11 Лепка. Звёзды и кометы.№1 стр. 124 1
25 27.04.11 Рисование и аппликация « Кошка с воздушными шариками»№1 стр. 122 1
26 04.05.11 Рисование « Радуга - дуга, не давай дождя» №1 стр.136 1
27 18.05.11 Аппликация «У солнышка в гостях» №1 стр.138 1
28 25.05.11 Лепка по сказке «Муха - цокотуха»№1 стр.142 1


ИТОГО 28

Приложение 8


Анкета


Какие мотивы движут Вами в профессиональной деятельности

1.Саморазвитие – О:

-рост профессионального мастерства;

-общекультурное развитие;

2.Самореализация (саморазвитие) – О:

-работа, позволяющая проявить свои возможности;

- возможность реализовать свои идеи;

-лидерство, возможность вести за собой других;

3. Самооценка (признание, самоутверждение) – О:

-ощущение успеха, достижения;

- признание, одобрение;

-возможность действовать самостоятельно;

- наличие перспектив продвижения.

4.Включённость в коллектив – О:

- возможность полноценного общения;

- хорошие отношения с сотрудниками;

- участие в выработке решений.

5. Защищенность – О:

- спокойная работа без стрессов и психологических напряжений;

- уверенность в завтрашнем дне;

-справедливость в отношении с руководством.

6. Материальное благополучие – О:

- заработная плата;

-возможность улучшения социально - бытовых условий;

-возможность для отдыха и поддержания здоровья.

Обозначьте цифрами от 1 до 6 степень доминирования ваших интересов. А в подпунктах подчеркните наиболее значимые мотивы.


Приложение 9


Анкета для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 — да (препятствуют или стимулируют);

4 — скорее да, чем нет;

3 — да и нет;

2 — скорее нет;

1 — нет.

Препятствующие факторы

1. Собственная инерция.

2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.

5. Состояние здоровья.

6. Недостаток времени.

7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы

1. Методическая работа в ДОУ.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Организация труда в ДОУ.

6. Внимание к этой проблеме руководителей,

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9. Занятия самообразованием.

10. Интерес к работе.

11. Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

В результате обработки анкет выявляются три категории педагогов, данные о которых заносятся в соответствующую графу таблицы. Оцененные факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и также уносятся в таблицу.

Коэффициент развития (Кр) вычисляется по формуле:



где Кфакт — суммарное число баллов, проставленных в анкетах,

а Кмакс — максимально возможное количество баллов в анкетах.


Приложение 10


ТЕСТ «Определите, на каком уровне Вы находитесь как воспитатель»

1. Самый высокий уровень - воспитатель постоянно стремится к саморазвитию и творчеству и реализует эти стремления.

2. Очень высокий уровень - воспитатель осуществляет творчество в строгом, узком смысле слова, как поиск и нахождение объективно новых задач, методов, способов, приемов, форм, средств обучения и воспитания (новаторство).

3. Высокий уровень - воспитатель в совершенстве санными ранее разработками (мастерство), при этом может делать «открытия», не обогащая науки и опыта.

4. Средний уровень - воспитатель владеет умениями в общем виде, приблизительно, неуверенно.

5. Низкий уровень - воспитатель не владеет необходимыми умениями и испытывает трудности.

6. Очень низкий уровень - воспитатель не владеет умениями, допускает ошибки.

7. Самый низший уровень - воспитатель внутренне закрыт для профессионального развития, он не владеет необходимыми умениями и не стремится к овладению ими.


Приложение 11


«Школа дошкольных наук»

Эта форма учебы демократична, нешаблонна и, что самое важное, воспитатель получает возможность реализовать свой внутренний потенциал, самоутвердиться в глазах коллег.

Каждое занятие школы комплексное: может включать информационную часть, дискуссию по спорным вопросам и разработку новых практических рекомендаций.

Занятия организуются по принципам развивающего обучения, где каждый — активный участник разговора.

Школа работает 4 раза в год по одной неделе.

Воспитатели посещают занятия по желанию, но не менее одного занятия в течение недели (в год должны посетить не менее пяти занятий).

Занятия планируются так, чтобы между ними существовала взаимосвязь. Темы предлагают сами воспитатели при планировании работы на год.

Расписание занятий в «Школе дошкольных наук» помещается в уголке педкабинета, за неделю до начала работы.

В «Школе дошкольных наук» наряду с воспитателями занимаются узкие специалисты, что способствует установлению контактов между всеми ДОУ.


План работы на год

Культура взаимоотношений дошкольников
1 2 3 4
Ноябрь Январь Март Апрель
Социоигровая методика как средство воспитания положительных взаимоотношений у дошкольников

Межличностные отношения «ребенок— ребенок».

Детские конфликты и пути их устранения. Способы общения детей и их влияние на детские взаимоотношения

Формирование взаимоотношений в семье Обучаем детей языку чувств
Игра — это серьезно
Современный дошкольник: особенности игровой деятельности Игра как азбука общения Роль игры в полноценном развитии личности Право детей на игру
Практикум узких специалистов
Разговор как психотерапевтическое средство (психологи) Обучение детей языку чувств (музыкальные руководители) Нетрадиционное физкультурное оборудование и его использование для отработки движений в группе и на улице (инструктор по физической культуре) Познай себя. Моя педагогическая сущность (психологи)
Родительская школа
Различные формы планирования. Составление планов работы на год

Формы работы с родителями. Рекомендации по выбору тем собрания.

Памятка по подготовке и проведению собрания

Программы изучения семьи. Анализ семей воспитанников разных групп Социальный портрет семьи. КВН по итогам работы

Приложение 12


«День открытых дверей» для школьных учителей и родителей

Тема: ДОУ как социально-педагогическая среда подготовки будущего первоклассника и повышения воспитательной компетентности родителей.

Цели: способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками круглого стола, зарождению основы для будущего доверия; дать родителям, учителям школы и педагогам дошкольного учреждения опыт игрового взаимодействия друг с другом, игровой культуры общения.

1. Экскурсия по ДОУ, во время которой участники знакомятся с материальной и методическо-игровой базой центра. Экскурсия сопровождается комментариями заведующего ДОУ.

2. Дискуссия «Диалогическая стратегия общения "педагог — ребенок — родитель" в период перехода к школьному обучению» (проводят заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе и руководитель структурного подразделения психологической службы).

3. Тренинговая часть встречи.

Игровое упражнение:

а) придумайте метафору вашей семейной жизни на пороге школьного обучения ребенка;

б) упражнение «Закончите фразу»: «С поступлением ребенка в школу я мечтаю, чтобы...»; «С началом школьной жизни ребенок все больше становится...»; «Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня это значит...»; «В моем понимании хорошо учиться в школе, это...»; «Готовность своего ребенка к школе я оцениваю по...» и др.;

в) ролевое проигрывание ситуации: «Почему вы поступили так?..» (предложить ситуации по кн.: Волков Б.С, Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. М, 1994).

4. Обмен мнениями между участниками встречи о составляющих общения-диалога.

5. Вручение родителям памятки «Выбираем с ребенком школу».

6. Памятка родителям будущих первоклассников «Выбираем с ребенком школу».

Убедитесь в том, что именно сейчас самое подходящее время выбирать школу для своего ребенка: возраст соответствует и здоровье в норме.

Поделитесь своими планами с ребенком. Поинтересуйтесь его мнением на этот счет, если даже оно покажется вам «глупым». Выслушайте аргументы внимательно, обсудите возможные варианты выбора школы и прогнозируемые плюсы и минусы этого выбора.

В разговоре с ребенком про школу лучше избегать критических высказываний в адрес школьных учителей и системы образования в целом.

Если проблема выбора школы решена как бы сама собой — во дворе дома стоит вполне приличная школа с хорошей репутацией, все же неплохо поинтересоваться, по какой программе учат детей (может оказаться, что по экспериментальной), соответствует ли она склонностям вашего ребенка? Попытайтесь спрогнозировать, будет ли ребенку там комфортно.

Если ваш выбор пал на школу с престижным названием, помните, что во многих новых экспериментальных школах отработка методических и других сторон обучения находится в стадии оформления: учебная нагрузка может не учитывать физиологических способностей детей 5—6 лет, характера их познавательной деятельности. Не поленитесь поинтересоваться мнением о школе у родителей, дети которых уже обучаются в данной школе: насколько реализуется, на их взгляд, то, что провозглашается в образовательной концепции данного учебного заведения.

Поинтересуйтесь правилами и исключениями из правил относительно записи в школу, подготовьтесь к ситуации прохождения предварительного собеседования и других процедур, сопутствующих принятию детей в школу.

Если вы облюбовали школу с экспериментальным режимом работ, куда записывают детей по результатам тестовых испытаний, старайтесь не «заражать» ребенка излишней тревогой в связи с собственным беспокойством по поводу сложившейся практики записи в выбранную вами школу, иначе ребенок просто не выдержит эмоционального напряжения.

Все шаги, сделанные вами по ознакомлению с организацией учебного процесса в школе, будут хорошей профилактикой ошибок и помогут сделать менее болезненным привыкание ребенка к школьным условиям.


Глоссарий


Абилитация (в данном случае этот термин точнее обычно употребляемого термина «реабилитация» — возвращение некогда утраченных возможностей) — создание новых возможностей, наращивание социального потенциала, т.е. возможности личности реализоваться в данном сообществе.

Адаптация -приспособление, собственно реализация накопленного социального потенциала в данном сообществе.

Дискриминация (лат. Discriminatio — различение) — ограничение прав и обязанностей человека по определённому признаку.

Инклюзивное образование - включение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в коллектив таких же ребятишек как он сам наравне со всеми, посещение обычного детского сада.

Компетентность - совокупность знаний и способов решения задач деятельности.

Лекотека – служба оказания ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушением развития и их семьям с использованием игровых технологий.

Мотив - стойкое внутреннее свойство личности, которое изнутри побуждает её к осуществлению определённых действий.

Методика -совокупность способов, приёмов, средств целесообразного проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, выражающая подходы к обучению, воспитанию и развитию ребёнка; тактика научного познания.

Оптант - обращается к психологу за подтверждением правильности выбора профессии.

Процесс (продвижение)- совокупность последовательных действий для достижения какого- либо результата.

Педагогическая зоркость - способность педагога фиксировать существенное в развитии ребёнка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом.

Педагогический оптимизм - основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребёнка, в результативность образовательной работы.

Педагогический такт - означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

Ратификация (лат. ratificatio от ratus — решённый, утверждённый + facere — делать) — процесс придания юридической силы документу (например, договору) путем утверждения его соответствующим органом каждой из сторон.

Ресурсы (от франц. ressource — вспомогательное средство), денежные средства, ценности, запасы, возможности; источники дохода в государственном бюджете.

Рефлексия - способность педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению своего духовного мира, собственных действий и состояний, роли и места в профессиональной деятельности

Самоактуализация - фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию личностных возможностей.

Самопознание — процесс осознания, осмысления человеком самого себя, причин своих поступков, действий, переживаний, характерных для него форм и способов реагирования на различные ситуации.

Самооценка — оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения личности.

Самооценка педагогическая — положительное или отрицательное суждение педагога о собственной педагогической деятельности.

Саморазвитие - творческое отношение индивида к самому себе, создание самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир.

Самовоспитание - целеустремлённая деятельность человека относительно систематического формирования и развития в себе позитивных и устранение негативных качеств личности, в соответствии с осознанными потребностями соответственно социальным требованиям в личностной стратегии.

Самообразование – обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.

Самоактуализация - фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей

Сегрега́ция (позднелат. segregatio — отделение) — политика принудительного отделения какой-либо группы населения, сегрегации ( segregatio — отделение)- отделении ребёнка от общества. возможность обучения детей с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении специального назначения: в ДОУ компенсирующего вида, специальных интернатах, спецшкола.

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Похожие рефераты: