Xreferat.ru » Рефераты по психологии » История психологии

История психологии

2 т. - М., 1959.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. -Т. 1, 2.

Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М., 1975.

Франк С. Л. Предмет знания. Душа человека. - СПб., 1995.

Ярошевский М. Г. Выготский: В поисках новой психологии. - СПб., 1993.


Тема 9. «Новые направления современной зарубежная психологии». (4 часа)


ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ:

Гуманистическая психология:

а) Общая характеристика гуманистической психологии.

б) Первые теории гуманистической психологии.

в) Теоретические и психотерапевтические концепции К. Роджерса и В. Франкла.

Генетическая психология:

а) Общая характеристика генетической психологии.

б) Теория Ж. Пиаже (1896-1980).

в) Теория развития нравственности Л. Кольберга (1927-1987).

г) Открытие новых закономерностей познавательного развития детей Д.С. Брунером (р. 1915).

д) Концепция А. Валлона (1879-1962).

е) Эпигенетическая концепция Э. Эриксона (1902-1994).

ж) Культурно-исторический подход в психологии развития (М. Коул).

Когнитивная психология:

а) Общая характеристика когнитивной психологии.

б) Д. Миллер (р. 1920) и У. Найссер (р. 1928).

в) теории личностных конструктов Г. Келли (1905-1967).

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ:

Самоактуализация и ее значение в концепциях Маслоу и Франкла.

Особенности подхода к проблеме бессознательного в гуманистической психологии.

Сравнительный анализ подхода к проблеме психологический защиты в глубинной и гуманистической психологии.

Роль интеллекта в развитии психики – позиции Фрейда и Пиаже.

Проблема обучения в теории Пиаже – достоинства и недостатки.

Современные технологии и их роль в развитии психологии.

Исследования познания – традиционный и когнитивный подходы.

ЛИТЕРАТУРА:

Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. - М., 1999.

История зарубежной психологии: Тексты. - М., 1986.

Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1994.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

Солсо Р. Л. Когнитивная психология. - СПб., 1996.

Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980.

Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

Ярошевский М. Г. История психологии. - М., 1996.

V. Примерная тематика рефератов, курсовых работ


Концепция истории психологии в отечественной и зарубежной науке.

Отечественная историография психологии.

Философо-психологические воззрения в Древней Индии.

Понимание души в астических системах.

Психологические взгляды в настике (джайнизм, буддизм, локаята).

Отличительные особенности психологических идей в Древнем Китае.

Проблемы взаимодействия и соотношения психологических идей Запада и Востока.

Проблемы познания и путей совершенствования человека в мистицизме (М. Экхарт, ХШ-ХIV вв.).

Зарождение сакрального подхода к проблеме души.

Сравнительная характеристика номинализма и реализма.

Сравнительный анализ исповеди Августина и Абеляра.

Общая характеристика достижений духовной психологии.

Развитие схоластики, особенности психологических исследований в ранней и поздней схоластике.

Подход к проблеме познания в сенсуализме и рационализме.

Достоверность и объективность познания в теориях рационалистов и сенсуалистов XVII.

Проблема поведения и развития рефлекса в работах Декарта.

Проблема воли и роль аффектов и разума в развитии волевого поведения в работах Декарта и Спинозы.

Психологические особенности подхода к проблеме познания в теории Лейбница.

Характеристика двух видов познания в работах Локка.

Развитие идей Ушинского в трудах П.Ф. Каптерева (1849 – 1922).

Сравнительный анализ подходов к построению психологии в структурализме, функционализме и описательной психологии.

Американский и европейский функционализм – общее и различия.

Особенности подхода к изучению психики в Чикагской и Колумбийской школах.

Общая характеристика психологических взглядов У. Джемса.

Особенности исследования патологических отклонений в психике во французской психологической школе.

Общая характеристика исследования социальных объединений в школе Дюркгейма.

Описательная и объяснительная психология – достоинства и недостатки.

Педология и возрастная психология - взаимосвязь и взаимовлияние.

Общая характеристика развития возрастной психологии на рубеже XIX-XX вв.

Особенности подхода Болдуина к исследованию психики детей.

Теория персонализма Штерна и ее связь с современными теориями личности.

Сравнительный анализ подхода к проблеме развития интеллекта в теориях Штерна и Бюлера.

Роль культуры в развитии национального характера (по работам Вундта, Лацаруса, Штейнталя, Шпета).

Сравнительный анализ подхода к этнопсихологическому исследованию в релятивизме, абсолютизме и универсализме.

Роль Гальтона в развитии дифференциальной психологии.

Тесты как универсальный метод исследования индивидуальных различий.

Сравнительный анализ подхода ведущих зарубежных психологов к проблеме личности и общества.

Особенности развития социальной психологии в России.

Особенности формирования поведения в стимульном и оперантном подходе.

Возможности и границы управления поведением в бихевиоризме.

Роль средств массовой информации в формировании поведения (концепция Бандуры).

Проблема инсайта и подход к ее изучению в гештальтпсихологии.

Роль социальной ситуации в развитии гештальтпсихологии.

Значение теории «психологического поля» Левина для современной психологии личности.

Сравнительный анализ подхода к типологии человека в теориях Юнга и Адлера.

Ортодоксальность и творчество в теории 3. Фрейда.

Оппонентный круг А. Адлера.

Изменение подхода к проблеме защитных механизмов и его роль в формировании новых методов исследования.

Теоретические различия в практике директивной и индирективной терапии.

Проблема идентичности и ее место в современной психологии.

Роль социальной ситуации в развитии российской психологии во второй половине XIX в.

Марксистская психология, существует ли она?

Русская интеллигенция – творец и произведение отечественной психологии.

Становление культурно-исторической психологии в России.

Российская и советская психология - общее и различия.

Специфика становления психологии в России.

Наука о поведении – русский путь.

Самоактуализация и ее значение в концепциях Маслоу и Франкла.

Особенности подхода к проблеме бессознательного в гуманистической психологии.

Сравнительный анализ подхода к проблеме психологический защиты в глубинной и гуманистической психологии.

Роль интеллекта в развитии психики – позиции Фрейда и Пиаже.

Проблема обучения в теории Пиаже – достоинства и недостатки.

Современные технологии и их роль в развитии психологии.

Исследования познания – традиционный и когнитивный подходы.


VI. Методические указания по оформлению курсовой (реферативной) работы


Выполнение курсовой (реферативной) работы осуществляется студентом самостоятельно под научным руководством преподавателя, при этом анализируются тенденции изменений основных положений психологической науки, ее предмета, объекта, методов, основных положений, школ, направлений и течений, которые тем или иным образом оказали влияние на развитие знаний о человеке, его душе, психики. Изучение и отслеживание данных тенденций формирует у студентов наиболее полное представление о психологии и ее дальнейшем развитии и преобразовании.

Выполнение курсовой (реферативной) работы возможно в следующей последовательности:

Изучение и системный анализ основных проблем истории психологии, определение их временного аспекта и представителей;

Выбор и согласование темы курсовой (реферативной) работы с научным руководителем (преподавателем, куратором);

Изучение литературных источников;

Составление плана работы;

Написание курсовой (реферативной) работы с соответствующим анализом приведенных данных;

Составление списка использованных источников научной и учебной литературы, первоисточников.

Оформление курсовой (реферативной) работы производится с учетом следующих требований:

Объем курсовой (реферативной) работы не более 20–25 машинописных листов;

Каждая страница имеет порядковый номер, а также размер:35 мм – слева, 15 мм – справа, 20 мм – сверху и снизу листа (порядковый номер проставляется в правом верхнем углу листа);

Работа должна быть написана грамотно, разборчивым подчерком или выполнена машинописно, с расстоянием между строками 8–10 мм (1,5 интервал, кегль 14, шрифт Times New Roman);

Оформление титульного листа – стандартное;

Все указанные в оглавлении разделы и подразделы должны содержаться в тексте работы;

Текст не следует перегружать цитатами и общеизвестными рассуждениями, не относящимися к тематике выполненной работы;

Анализ излагаемого материала в работе должен базироваться на основе полученных знаний по изучаемому предмету (допускается в заключении и индивидуальное отношение, мнение);

Текст должен содержать ссылки на литературные и другие источники, указанные в списке использованных источников научной и учебной литературы;

Список литературных и других источников оформляется согласно ГОСТу.


VII. Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу


Предмет, методы, задачи и функции истории психологии. Понятие о категориальном анализе (М.Г. Ярошевский).

Условия и закономерности развития научных психологических знаний.

Учение Демокрита о душе и психических процессах.

Представления Платона о душе и ее функциях.

Вопросы психологии познания у Платона.

Сократическая беседа: действующие лица, вопросы, способ проведения. Другие особенности.

Проблема аффектов в античной психологии (Аристотель, стоики).

Представления Аристотеля о душе. Способности души.

Представления Аристотеля о познавательных и движущих способностях души.

Учение Аристотеля о действии и поступке. Практическое назначение этого учения.

Психологические взгляды Эпикура. Их развитие в поэме Лукреция «О природе вещей».

Вопросы психологии в учениях античных врачей.

Важнейшие тенденции в развитии представлений о душе в период от поздней античности до Нового времени.

Значение Ф.Бэкона для психологии.

Учение Декарта о страстях.

Учение Декарта о душе. Определение мышления.

Психофизическая проблема и ее решение Декартом. Дуализм Декарта.

Учение Декарта о теле. Объяснение движений тела и поведения животных.

Значение Спинозы для психологии.

Понятие об опыте, по Локку. Психология как наука о внутреннем опыте.

Простые и сложные идеи, по Локку. Пути образования сложных идей. Процесс обобщения. Понятие об ассоциации идей.

Полемика Лейбница с Локком. Исторический смысл полемики.

Французская эмпирическая психология ХУ11 века (Кондильяк, Ламетри, Гельвеций, Дидро, Руссо).

Становление ассоциативной психологии в ХУ111 веке (Беркли, Юм, Гартли).

Развитие английской ассоциативной психологии в Х1Х веке (Браун, Джеймс Милль, Дж. Ст.Милль, А. Бэн, Г.Спенсер).

Психология Гербарта.

Естественно-научные предпосылки превращения психологии в самостоятельную науку.

Значение теории эволюции Дарвина для психологии.

Психологическая система Вундта. Историческая роль Вундта в развитии психологии.

Психология акта Ф. Брентано.

Структурная психология Э. Титченера.

Психология У.Джемса.

Функционализм. Значение функционализма для становления прикладной психологии.

Метод интроспекции в историческом освещении (Вундт, Титченер, вюрцбургская школа).

Экспериментальные исследования памяти Г.Эббингауза.

Исследования мышления в вюрцбургской школе.

Программа построения научной психологии И.М.Сеченова. Полемика с К.Д.Кавелиным.

Развитие психологических взглядов В.М.Бехтерева, их характеристика.

Направления русской философской психологии к.Х1Х-нач.ХХ в.

История возникновения психологии индивидуальных различий. Исследования Ф.Гальтона.

Развитие прикладных направлений в психологической науке последней четверти Х1Х-нач. ХХ вв.

Возникновение и развитие педологии. Судьба отечественной педологии.

Возникновение психотехники. Развитие психотехники в СССР в 20-е – 30-е гг.

Открытый кризис в психологии. Анализ статьи Л.С.Выготского «Исторический смысл психологического кризиса».

История и критический анализ бихевиоризма. Взгляды Уотсона на предмет психологии. Учение о поведении.

Направления необихевиоризма.

Психоанализ З.Фрейда. История психоанализа в России.

Аналитическая психология К.Юнга.

Индивидуальная психология А.Адлера.

Основные положения о психике и историческом развитии сознания во французской социологической школе.

Направления неофрейдизма.

Описательная и понимающая психология.

Гештальтпсихология: предмет, области исследования, критический анализ.

Психологические взгляды Г.И.Челпанова и его роль в развитии отечественной науки.

Реактология К.Н.Корнилова.

Психологические взгляды М.Я.Басова.

Этапы научного творчества Л.С.Выготского.

Деятельностный подход в психологии: варианты, проблемы, современное состояние.

Грузинская школа психологии установки.

Психологическая концепция П.Я.Гальперина.

Проблема «психология и марксизм» в отечественной науке. Анализ статьи С.Л.Рубинштейна «Проблемы психологии в трудах Карла Маркса». Современное состояние проблемы.

Направления современной зарубежной психологии (гуманистическая психология, логотерапия В.Франкла, когнитивная психология).

VIII. Форма итогового контроля


Зачет и экзамен.


IX. Рекомендуемая литература


Основная:

Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. - М., 1999.

История зарубежной психологии: Тексты. - М., 1986.

История психологии: Тексты. Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. М., 1992; 1999.

Марцинковская Т.Д. История психологии. Учебное пособие. М., 2001.

Петровский А.В. История советской психологии. М., 1967.

Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980.

Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. М., 1998.

Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998.

Ярошевский М. Г. История психологии. - М., 1996.

Дополнительная:

Августин Аврелий. Исповедь. Кн.Х.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

Александров Г. Ф. История западноевропейской философии. - М.; Л., 1956.

Английские материалисты XVIII в. - М., 1967. - Т. 1,2.

Аристотель. О душе /Соч. Т.1. М., 1974. Кн.1, гл.1; Кн.2, гл.1,2,12.

Аристотель. Сочинения: В 3 т. - М., 1975.

Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., 1992.

Басов М. Я. Избранные психологические произведения. - М., 1975.

Беляев Б. В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения (Методологическое введение) // Психология. - 1929. -Т. 2. - Вып. 2.

Бердяев Н.А. Бунт и покорность в психологии масс // Интеллигенция. Власть. Народ. - m., 1993.

Бернштейн Н.А. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966.

Бехтерев В. М. Объективная психология. - М., 1991.

Бехтерев В. М. Объективное изучение личности. - Пг., 1923.

Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М., 1994.

Бине А. Развитие интеллекта у детей. - М., 1911.

Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения.-М., 1979.-Т. 2.

Богомолов А. С. Античная философия. - М., 1985.

Болдуин Д. Введение в психологию. - М., 1902.

Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М., 1983.

Бэкон Ф. Сочинения: В 2т. -М, 1971.-Т. 2.

Бэн А. Психология.-СПб., 1887.

Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. - М., 1930.

Валлон А. От действия к мысли. - М., 1956.

Введенский А. И. Психология без всякой метафизики. - Пг., 1917.

Введенский Н. Е. Избранные труды. - М., 1952. - Вып. 1.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.

Вундт В. Очерк психологии. - СПб., 1897.

Вундт В. Проблемы психологии народов. - М., 1998.

Вундт В. Элементы психологии народов. -СПб., 1913.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1982.

Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М., 1976.

Гартли Д. Избранные сочинения. - М., 1934.

Гербарт И. Ф. Избранные произведения. - М., 1938.

Геродот. История. - М., 1993.

Гиппократ. Избранные книги. - М., 1936.

Гоббс Г. Сочинения: В 2т.-М., 1964.-Т. 1,2.

Грановский Т. Н. Лекции по истории Средневековья. - М., 1987.

Грот Н. Я. Основы экспериментальной психологии. - М., 1986.

Декарт Р. Сочинения: В 2т. - М., 1989. -Т. 1.

Джемс В. Беседы с учителями о психологии. - СПб., 1998.

Джемс В. Психология. - М., 1991.

Дидро Д. Собрание сочинений. - М.; Л., 1935. - Т. 2.

Дильтей В. Описательная психология. - М., 1996.

Дюркгейм Э. Метод социологии. - Киев, 1899.

Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. - М., 1991.

Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. - СПб., 1998.

Дюркгейм Э. Социология. - М., 1995.

Жане П. Неврозы. - М., 1911.

Жане П. Психический автоматизм: Экспериментальное исследование низших форм психической деятельности человека. - М., 1913.

Зеньковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

Ибн Сина. Канон врачебной науки. - Ташкент, 1954. - Кн. 1.

История буржуазной социологии XIX - начала XX в. - М., 1979.

История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. - М., 1990.

Каннабих Ю. История психиатрии. - М., 1994.

Кант И. Сочинения: В 6 т. - М., 1964. -Т. 2.

Келлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. - М., 1930.

Клапаред Э. Как определять умственные способности школьников. - М., 1927.

Конт О. Дух позитивной философии. - СПб., 1898.

Конт О. Курс положительной философии. - СПб., 1890.

Коффка К. Основы психического развития. - М.; Л., 1934.

Лазурский А. Ф. Общая и экспериментальная психология. - СПб., 1912.

Ламетри Ж. Избранные сочинения. - М.; Л., 1925.

Ланге Н. Н. Психология. - М., 1914.

Леви-БрюльЛ. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М., 1994.

Леви-Строс К. Первобытное мышление. - М., 1994.

Левин К. Теория поля в социальных науках. - СПб., 2000.

Лей Г. Очерк истории средневекового материализма. - М., 1962.

Лейбниц Г. В. Сочинения: В 4т. -М., 1982.-Т. 1,3.

Леонардо да Винчи. Избранное. - М., 1952.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. -Т. 1,2.

Локк Д. Избранные философские произведения: В 2 т. - М., 1960. -Т. 1.

Лопатин Л. М. Философские характеристики и речи. - М., 1995.

ЛопатинЛ. М. Аксиомы философии. - М., 1996.

Лукреций Кар. О природе вещей. - М., 1936.

Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.

Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

МилльД. С. Система логики. - СПб., 1867.

Монсон П. Современная западная социология. - СПб., 1992.

Монтескье Ш. О духе законов // Избранные произведения. - М., 1955.

Московиси С. Век толп. - М., 1996.

Овчаренко В. И. Психоаналитический глоссарий. - Минск, 1994.

Петровский А. В. Вопросы теории и истории психологии. - М., 1984.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1994.

Платон. Сочинения: В 3 т. - М., 1968.

Платон. Федон. Апология Сократа. Любое изд.

Психологическая наука в СССР: В 2 т. - М., 1959.

Рассел Б. История западной философии. - Ростов н/Д, 1998.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. -Т. 1, 2.

Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М., 1975.

Солсо Р. Л. Когнитивная психология. - СПб., 1996.

Спенсер Г. Основания психологии. - М., 1898.

Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. - М., 1957.

Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. - М., 1999.

Тард Г. Социальная логика. - СПб., 1901.

Тернер Дж. Структура социологической теории. - М., 1985.

Титченер Э. Учебник психологии - М., 1914.

Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. - М., 1929.

Торндайк Э. Процесс учения у человека. - М., 1935.

Трубецкой С. Н. История древней философии. - М., 1997.

Уарте X. Исследование способностей к наукам. - М., 1960.

Уорф Б. Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // Новое в лингвистике. - М., 1960.

УотсонД. Психология как наука о поведении. - Одесса, 1925.

Уэллс Г. К. Павлов и Фрейд. - М., 1989.

Феофраст. Характеры. Любое изд.

Франк С. Л. Предмет знания. Душа человека. - СПб., 1995.

Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

Фрейд 3. «Я» и «ОНО». - Тбилиси, 1991.-Т. 1,2.

Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. - М., 1991.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. - М., 1993.

Фромм Э. Душа человека. - М., 1992.

Фромм Э. Иметь или быть. - М., 1990.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М., 1993.

Челпанов Г. И. Социальная психология или условные рефлексы? - М., 1926.

Чикин Б. Н. Из истории социальной психологии в России XIX в. - М.', 1978.

Шпет Г. Г. Введение в этническую психологию // Психология социального бытия. -М., 1996.

Штейнталь Г. Грамматика, логика и психология // В. А. Звегинцев. История языкознания XIX и XX вв. в очерках и извлечениях. - М., 1960.

Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста - Пг 1922.

Эббингауз Г. Основы психологии. - СПб., 1911-1912.

Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. - М., 1996.

Юм Д. Сочинения: В 2 т. - М., 1965. - Т. 2.

Юнг К. Архетип или символ. - М., 1991.

Юнг К. Психологические типы. - М., 1995.


X. Словарь основных понятий и терминов


Ага–переживание — термин, обозначающий приятный, чувственный тон, возникающий в результате успешного завершения ряда продолжительных попыток решить проблему по установлению связи между предметами. Этот феномен первоначально был описан в 1908 г. К. Бюлером в рамках методологических установок вюрцбургской школы. Первоначально "ага–переживание" рассматривалось как нечто однородное и возникающее при любой внезапно пришедшей в голову идее, но в дальнейшем произошла его дифференциация по критерию различия дискурсивных и не дискурсивных познавательных процессов.

Анима (у мужчины) или Анимус (у женщины) - архетипы индивидуального бессознательного, те части души, которые отражают интерсексуальные связи, представления о противоположном поле.

Антропологический принцип – у истоков стоял Н. Чернышевский. Предпосылкой понимания природы человека согласно этому принципу является отклонение дуализма. Идея единства человеческого организма обосновывалась и онтологически, и гносеологически. Соответственно и психика, как один из жизненных процессов этого организма, не является самостоятельной сущностью и не требует, чтобы быть познанной, иных средств, чем те, которыми наука добывает истину о других вещах.

Апперцептивная масса – понятие, введенное И. Гербертом в начале XIX века. Содержанием А.М. является индивидуальный опыт человека; формируется в процессе жизни, а потому зависит от способов воспитания и обучения, выбранных взрослым. Однако если в начале жизни содержание А.М. определяется внешними воздействиями, то впоследствии она сама уже определяет особенности восприятия окружающего мира, свойственные данному человеку. Поэтому разные люди по-разному воспринимают одни и те же ситуации.

Апперцепция (от лат. ad – к и perceptio – воспринимаю) - влияние на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида. Термин „апперцепция“ был введен Г. Лейбницем, который развел перцепцию, как смутную презентацию какого–либо содержания и апперцепцию как ясное и отчетливое, осознанное видение душой этого содержания. После Г. Лейбница понятие апперцепции использовалось прежде всего в немецкой философии (И. Кант, И. Гербарт, В. Вундт и др.), где оно считалось проявлением спонтанной активности души и источником единого потока сознания. В. Вундт превратил это понятие в универсальный объяснительный принцип. В гештальтпсихологии апперцепция трактовалась как структурная целостность восприятия.

Ассоциативная психология — психологические направления, в которых единицей анализа психики признана ассоциация. Ассоцианизм в своем развитии прошел ряд этапов.

1. Выделение ассоциации как объяснительного принципа для отдельных психических явлений, прежде всего процессов припоминания.

2. Этап классического ассоцианизма, когда были созданы целостные концепции психики, которая понималась как система механических связей (ассоциаций) между психическими элементами, в качестве которых рассматривались ощущения и представления.

3. Этап экспериментального и практического ассоцианизма, который характеризуется попыткой ввести в основную концепцию фактор активности субъекта.

Атараксия – состояние душевной невозмутимости. Понятие введено Эпикуром.

Безусловный рефлекс (И.П. Павлов) — рефлекс, всегда реализующийся при действии на организм определенных раздражителей на основе генетически обусловленной нервной связи между органами восприятия и исполнительными органами. Выделяются простые безусловные рефлексы, обеспечивающие элементарную работу отдельных органов и систем (сужение зрачков под действием света, кашель при попадании в гортань инородного тела), и более сложные, лежащие в основе инстинктов.

Бессознательное — теоретический конструкт, обозначающий психические процессы, в отношении которых отсутствует субъективный контроль. Бессознательным оказывается все то, что не становится предметом особых действий по осознанию. Экспериментальная разработка понятия бессознательного была начата З. Фрейдом, который показал, что многие действия, в реализации которых человек не отдает себе отчет, имеют осмысленный характер и не могут быть объяснены за счет действия инстинктов. Им было рассмотрено, как та или иная мотивация проявляется в сновидениях, невротических симптомах, в творчестве. В дальнейшем понятие бессознательного было существенно расширено. Выделяется несколько основных классов проявлений бессознательного:

1. Неосознаваемые мотивы, истинный смысл которых не осознается в силу их социальной неприемлемости или противоречия с другими мотивами;

2. Поведенческие автоматизмы и стереотипы, действующие в привычной ситуации, осознание которых излишне в силу их отработанности;

3. Подпороговое восприятие, которое в силу большого объема информации не осознается.

Биографический метод – метод, позволяющий выявить возможные причины и условия формирования научных взглядов ученого.

Биологический детерминизм – развитие психики определяется адаптацией к среде, т. е. все, что происходит в психике, направлено на то, чтобы живое существо как можно лучше приспособилось к тем условиям, в которых оно живет. Возник с появлением теории эволюции.

Бихевиоризм (от англ. behaviour – поведение) — психологическое направление, начало которого было положено публикацией в 1913 г. статьи американского психолога Дж. Уотсона „Психология с точки зрения бихевиориста“. В качестве предмета психологии в нем фигурирует не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого какими–либо внешними воздействиями. При этом в качестве единицы анализа поведения постулируется связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции можно разделить на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные „эмоции“) и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма. В схеме S – R появились „промежуточные переменные“ (образ, цель, потребность). Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б. Скиннера, разработанная в 30–х гг. XX в., где было модифицировано понятие реакции. Бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.

Волюнтаризм – учение, основанное Августином Аврелеем в IV-XI веках, утверждающее, что все изменения, происходящие с телом, становятся психическими благодаря волевой активности субъекта.

Волюнтаризм (от лат. voluntas – воля) — направление в философии и психологии. Характеризуется положением в основу миропонимания процессов воли, которые могут противопоставляться разуму и объективным законам природы и общества. Волюнтаризм в психологии проявляется как утверждение воли в качестве первичной способности, обусловленной только субъектом и определяющей все другие психические процессы и явления (В. Вундт, У. Джемс, Н. Лосский).

Всеобщий детерминизм – подход, который утверждал, что случайностей нет и все причинно обусловлено.

Вытеснение — форма психологической защиты. Характеризуется тем, что при ее реализации происходит устранение неприемлемых влечений и переживаний из сознания.

Вюрцбургская школа – предметом ставила изучение динамики протекания познавательных процессов и факторов, влияющих на нее влияющих. Метод, который использовали – метод систематической экспериментальной интроспекции. Представители: О. Кюльпе, Н. Ах, К. Бюлер, О. Зельц и др.

Генезис – идея развития, но не развитие в процессе жизни человека или человечества, а развитие психики при переходе от одной формы жизни к другой - от растений к животному миру и к человеку. Ввел Аристотель.

Генетическая эпистемология (от греч. genesis – происхождение и epistemоlоgia – теория познания) — вариант биогенетической концепции. В центре стоит исследование психологических механизмов, обусловливающих структуру и развитие знания. Здесь сделана попытка объединить данные, полученные в экспериментальных исследованиях онтогенетического развития, и общие теории современной логики и математики. Как исторический, так и онтогенетический процесс развития знаний начинается с состояния эгоцентризма и феноменализма, которое характеризуется невозможностью осмыслить собственную позицию познающего субъекта. В дальнейшем это развитие осуществляется и за счет все большего проникновения в сущность объекта, и за счет рефлексии собственной познавательной активности. Данная стратегия исследования была применена Ж. Пиаже при генетическом анализе формирования физических понятий ”скорости“ и ”длительности“, что позволило вывести их из отношений пространственного порядка.

Гештальт–качество (нем. gestall–qualitat) — понятие, введенное Х. Эренфельсом, обозначающее целостные, „гештальтные“ свойства ряда психологических образований, доступных сознанию.

Гештальтпсихология — психологическое направление, возникшее в Германии в начале 10–х и просуществовавшее до середины 30–х гг. ХХ в. К этому направлению принадлежат, прежде всего, М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка. Методологической базой гештальтпсихологии послужили философские идеи „критического реализма“ и положения, развивавшиеся Э. Герингом, Э. Махом, Э. Гуссерлем, И. Мюллером. Исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле (прежде всего поле сознания), причем для изучения этих гештальтов применялись новые методы, разработанные по аналогии с методами изучения физического поля. В области психологии мышления гештальтпсихологи разработали метод экспериментального исследования мышления — метод „рассуждения вслух“ и внесли такие понятия, как проблемная ситуация, инcaйт (М. Вертгеймер, К. Дункер). При этом возникновение того или иного решения в „продуктивном мышлении“ животных и человека трактовалось как результат образования „хороших гештальтов“ в психологическом поле. В 20–х гг. ХХ в. К.Левин расширил сферу применения гештальтпсихологии путем введения „личностного измерения“. Гештальтпсихология оказала существенное влияние на необихевиормзм, когнитивную психологию, школу „New Look“.

Глубинная психология — ряд направлений в психологии и психиатрии, в которых постулируется ведущая роль бессознательных (иррациональных, аффективно–эмоциональных, инстинктивных и интуитивных процессов) в деятельности индивида, в формировании его личности. Включает: гормическую психологию, психоанализ, неофрейдизм, аналитическую психологию и индивидуальную психологию.

Гуманистическая психология — ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы на изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60–х. гг. ХХ в. как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название „третьей силы“. К данном у напрвлению могут быть отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер. Ф. Бэррон, Р. Мэй, С. Джурард и др. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих посылках:

1. Человек целостен;

2. Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;

3. Главной психологической реальностью являются переживания человека;

4. Человеческая жизнь — единый процесс;

5. Человек открыт к самореализации;

6. Человек не детерминирован только внешними ситуациями.

На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика.

Гуманистическая психология — ряд направлений в современной психологии, которые ориентированы на изучение смысловых структур человека. В гуманистической психологии в качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. Гуманистическая психология в качестве самостоятельного течения выделилась в начале 60–х. гг. ХХ в. как протест против бихевиоризма и психоанализа, получив название „третьей силы“. К данном у направлению могут быть отнесены А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ш. Бюлер. Ф. Бэррон, Р. Мэй, С. Джурард и др. Методологические позиции гуманистической психологии сформулированы в следующих посылках:

1. Человек целостен;

2. Ценны не только общие, но и индивидуальные случаи;

3. Главной психологической реальностью являются переживания человека;

4. Человеческая жизнь — единый процесс;

5. Человек открыт к самореализации;

6. Человек не детерминирован только внешними ситуациями.

На основе гуманистической психологии строятся некоторые направления психотерапии и гуманистическая педагогика.

Деятельностный подход в психологии — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. В 30–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л. Рубинштейном, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьевым, совместно с другими представителями Харьковской деятельностной психологической школы разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

Динамизмы – понятие, введенное Г. С. Салливеном, модели